錢得運

　　國際中文教育事業(yè)是教育強國建設(shè)的重要組成部分，是推進中外教育合作，增強中國教育國際影響力的重要途徑。推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展，有助于傳播中華文化，深入推動教育對外開放，不斷提升中文教育國際影響力。理工類院校憑借其鮮明的工程技術(shù)特色，在推動國際中文教育創(chuàng)新發(fā)展方面具有獨特優(yōu)勢。

　　發(fā)揮學科優(yōu)勢，構(gòu)建培養(yǎng)體系。立足雙重發(fā)展維度，既要對接“一帶一路”建設(shè)對復(fù)合型人才的需求，又要融入學校“新工科”與“新文科”交叉融合的發(fā)展規(guī)劃?；谶@樣的定位，理工類院校可以充分發(fā)揮在工程技術(shù)領(lǐng)域的學科優(yōu)勢，打造獨具特色的“中文+工程”人才培養(yǎng)體系。通過數(shù)字化手段的深度應(yīng)用，實現(xiàn)語言文化傳播與科技創(chuàng)新的有機融合。在實施路徑上，制定專項發(fā)展規(guī)劃，將科技漢語能力納入工程教育認證體系，開發(fā)“工程文化傳播”“科技漢語寫作”等特色課程，讓國際學生參與校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)語言能力與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同提升。這種培養(yǎng)模式既滿足了國際化人才培養(yǎng)的需求，又彰顯了理工院校的辦學特色，可以為國際中文教育注入新的發(fā)展活力。

　　深化交叉融合，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。理工院校在國際中文教育領(lǐng)域具有學科優(yōu)勢，可通過深化交叉融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在課程體系方面，構(gòu)建“語言能力—文化素養(yǎng)—專業(yè)實踐”三位一體的教學架構(gòu)，有機整合工程學科特色資源。通過開發(fā)“工程漢語”“科技文化傳播”等特色課程，將本校在新能源、智能制造等領(lǐng)域的優(yōu)勢學科案例融入語言教學，實現(xiàn)專業(yè)知識與語言能力的同步提升。同時，中外學生共同參與技術(shù)文檔翻譯、設(shè)備說明書撰寫等實踐項目，在真實場景中培養(yǎng)專業(yè)語言應(yīng)用能力。在培養(yǎng)機制上，創(chuàng)新實施“雙導(dǎo)師制”育人模式，由校內(nèi)學術(shù)導(dǎo)師負責理論教學，企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實踐應(yīng)用。為學生配備能源工程專業(yè)教授和中亞油氣合作專家組成的導(dǎo)師團隊，通過“中文+能源工程”的特色培養(yǎng)路徑，打造具有國際競爭力的復(fù)合型人才。這種培養(yǎng)模式既強化了專業(yè)素養(yǎng)，又提升了跨文化交際能力。教學平臺建設(shè)方面，充分發(fā)揮學校在人工智能等領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢，打造虛實融合的智慧教學系統(tǒng)。通過自主研發(fā)“絲路云課堂”平臺，集成VR虛擬仿真、智能語法診斷等創(chuàng)新功能，學習者可通過沉浸式體驗敦煌文化場景，在虛擬實踐中提升語言運用能力。

　　聚焦區(qū)域需求，強化科技賦能。我們應(yīng)當立足區(qū)位優(yōu)勢，精準服務(wù)區(qū)域發(fā)展需求。在學科建設(shè)方面，可聯(lián)合工程學科力量，針對中亞、東南亞等主要生源國需求，構(gòu)建特色化研究體系。重點開展國別化工程漢語語料庫建設(shè)，系統(tǒng)收錄能源、機械等領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語庫，為專業(yè)技術(shù)交流提供語言支撐，設(shè)計可落地的產(chǎn)教協(xié)同機制，搭建產(chǎn)教融合平臺。在文化傳播領(lǐng)域，創(chuàng)新運用數(shù)字孿生技術(shù)，打造沉浸式文化教學平臺。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原歷史場景，使學習者在交互體驗中提升跨文化理解能力，并依托智能系統(tǒng)生成個性化的能力評估報告。

　　完善融合機制，激發(fā)創(chuàng)新活力。在評價激勵機制方面，建立多維動態(tài)評估體系，突破傳統(tǒng)單一評價模式，構(gòu)建涵蓋“教學實踐—科學研究—技術(shù)創(chuàng)新—文化傳播”的四維綜合評價框架。要注重考察師生參與的“中文+專業(yè)”項目所產(chǎn)生的社會影響力，通過量化評估文化傳播實效。同時創(chuàng)新激勵機制，采用“核心價值引領(lǐng)+創(chuàng)新生態(tài)培育”的雙輪驅(qū)動模式，支持教師開展跨學科研究與實踐。與頭部科技企業(yè)共建聯(lián)合實驗室，搭建成果轉(zhuǎn)化平臺；設(shè)立專項基金支持教師參與海外中文教育項目，并將成果納入職稱評聘體系。在協(xié)同發(fā)展機制方面，積極參與國際中文教育聯(lián)盟等合作平臺，構(gòu)建“產(chǎn)—教—研”深度融合的生態(tài)系統(tǒng)。通過學科交叉、技術(shù)賦能、資源共享等方式，形成優(yōu)勢互補的發(fā)展格局。充分發(fā)揮理工科院校的學科特色，將工程技術(shù)優(yōu)勢深度融入國際中文教育，打造“工科為體、人文為用”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為國際中文教育注入新的發(fā)展活力。通過機制創(chuàng)新，激發(fā)師生內(nèi)生動力，促進教育資源的優(yōu)化配置，為培養(yǎng)新時代復(fù)合型國際人才提供制度保障。

　　新時代新征程，理工科院校應(yīng)把握新的發(fā)展機遇，通過學科交叉激發(fā)創(chuàng)新動能，借助技術(shù)優(yōu)勢提升教學質(zhì)量，依托工程積淀培育特色人才，充分調(diào)動各類主體的積極性主動性創(chuàng)造性，推動國際中文教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

　　作者為蘭州理工大學文學院副院長、副教授