楊龍

　　學前教育作為教育的起始階段，對于個體身心健康具有深遠影響。因此，深化學前教育改革，加強對鄉(xiāng)村學前兒童的關(guān)愛與引導，不僅事關(guān)兒童的全面發(fā)展和家庭幸福，而且是促進社會和諧穩(wěn)定的重要因素。我們要不斷提升鄉(xiāng)村學前教育工作質(zhì)量，凝聚社會各界力量，推進學前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

　　強化監(jiān)護責任與家園共育實效

　　家庭是兒童接觸社會的第一課堂，對兒童的成長具有不可替代的作用。父母作為兒童成長的重要引路人，應積極履行家庭監(jiān)護職責，為學前兒童提供正向的支持與引導。

　　明確監(jiān)護人責任。鼓勵外出務工家長返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，或通過定期探親、組織親子活動等方式，增加親子團聚時光。利用多媒體加強親子間的溝通與交流，并通過寒暑假、“五一”等節(jié)假日增加親子互動或團聚機會，加強彼此之間的情感聯(lián)系。家長與兒童的溝通內(nèi)容不應局限于學習，還應重點關(guān)注他們的情緒、興趣及人際關(guān)系。特別是在孩子傾訴煩惱時，應接納并共情其情緒變化，通過觀察、共情和積極引導，幫助孩子逐步學會識別、理解和管理情緒。

　　創(chuàng)新家園共育模式。學前教育機構(gòu)要加強家園共育，組織具備良好溝通能力與教學經(jīng)驗的教師對家長進行培訓，內(nèi)容涉及學前教育理念、學前教育知識等，重點提高家長教育意識，并聘請專業(yè)心理咨詢師、情感專家擔任顧問，為有需要的家長提供一對一咨詢服務。舉辦家長開放日等家園互動活動，圍繞兒童幼兒園表現(xiàn)、行為習慣進行溝通，或利用入園、離園時間簡短溝通兒童現(xiàn)狀。對于無法到校的外出家長，可通過微信群、QQ群向家長發(fā)送兒童在園活動圖片，方便家長及時了解兒童行為，并圍繞具體問題給出解決方案，增強與家長的互動頻率。組織家長座談會，邀請家庭教育經(jīng)驗豐富的家長擔任主講人，圍繞教育熱點話題表述自己的觀點及看法，并與其他家長深度剖析問題，在相互討論中提升家庭教育水平。開發(fā)針對隔代教養(yǎng)的培訓課程，以線上課程、社區(qū)講座、家長學校等形式，為隔代親屬提供照料技能培訓及心理支持，幫助其掌握科學育兒方法。

　　提升辦學質(zhì)量與教師專業(yè)素養(yǎng)

　　幼兒園是學前教育的重要場所。為切實提升學前教育質(zhì)量，幼兒園應從辦園條件、課程設(shè)置、師資建設(shè)等方面入手，增強對學前兒童的關(guān)注，引導其身心健康發(fā)展。

　　規(guī)范幼兒園教育管理。調(diào)整寄宿制幼兒園教職工配比。由專職生活教師負責兒童日常起居、留園游戲及教學活動，配備專職衛(wèi)生保健人員，負責兒童日常健康檢查、傳染病防控、膳食營養(yǎng)等工作，為兒童提供專業(yè)服務保障。為留守兒童創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的環(huán)境。對于存在分離焦慮問題的兒童，教師應通過溝通、安慰等方式給予關(guān)注及情感慰藉，并引導兒童參與集體活動，通過游戲、合作任務等形式增強他們的社交互動和自信心，幫助兒童逐漸適應場景，減輕焦慮情緒。利用年審年檢、隨機抽查、督導評估等方式，加強對幼兒園的監(jiān)管，并設(shè)立舉報電話、信箱，規(guī)范幼兒園日常教育教學活動。將監(jiān)管結(jié)果與幼兒園等級評定掛鉤。對辦學規(guī)范、質(zhì)量優(yōu)良的幼兒園給予表彰，對存在問題的幼兒園責令限期整改，整改不合格的取消等級稱號甚至辦園資格。

　　完善學前教育課程。以示范教學形式幫助兒童培養(yǎng)個人衛(wèi)生、內(nèi)務整理等必備生活自理能力，并定期組織“生活小能手”評比活動，激發(fā)兒童學習主動性。創(chuàng)設(shè)多樣化社交模擬情境，引導兒童在角色扮演中掌握自我介紹、溝通交流等人際交往能力。將交通規(guī)則、安全用電、防溺水等安全教育內(nèi)容融入游戲，讓兒童在玩耍中提升安全意識。將心理健康教育納入必修課，向兒童普及心理健康知識，幫助其掌握情緒管理、壓力釋放的正確方法。

　　加強師資隊伍建設(shè)。積極引進教師，或與師范類高校簽訂定向培養(yǎng)計劃，為農(nóng)村學前教育提供高素質(zhì)人才支持。開展學前教育專題培訓活動，重點培訓兒童心理、行為特征、教育策略等內(nèi)容，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并采用案例分析、實地觀摩等方式，圍繞具體問題探索解決策略，幫助教師提高實踐技能。建立區(qū)域教師聯(lián)盟，發(fā)揮資源整合優(yōu)勢破解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境，并以結(jié)對、委培、名師引領(lǐng)等方式，為農(nóng)村教師持續(xù)提供專業(yè)指導。定期舉辦評優(yōu)評先活動，公開表彰優(yōu)秀教師，在績效考核、職稱評定等方面予以傾斜，并鼓勵向優(yōu)秀教師學習，為兒童學前教育提供經(jīng)驗支持。

　　構(gòu)建多元協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)

　　提升鄉(xiāng)村學前教育質(zhì)量需要社會各界共同發(fā)力。各參與主體應發(fā)揮資源優(yōu)勢形成育人合力，通過搭建學前教育支持網(wǎng)絡(luò)，讓兒童在安全溫暖的氛圍中茁壯成長。

　　整合多方教育資源。引導公益組織、企業(yè)等社會力量通過公益捐贈、項目共建等方式，增加農(nóng)村幼兒園資金投入力度，著力改善校園硬件設(shè)施，補充必要的教學教具及衛(wèi)生保健設(shè)備。充分挖掘并利用當?shù)刈匀毁Y源、人文歷史、傳統(tǒng)民俗等資源，將其轉(zhuǎn)化為適合兒童的特色課程資源，引導兒童在農(nóng)事體驗、田間探索、民俗活動中增長見識、收獲快樂，加深對家鄉(xiāng)的理解與認同?？蓪㈤e置校舍、黨群服務中心等公共設(shè)施改造為“兒童之家”，設(shè)置文體活動區(qū)、圖書閱覽區(qū)、親情溝通區(qū)等功能區(qū)域，在周末及節(jié)假日組織集中照看活動，在解決學前兒童安全問題的同時，設(shè)置各類興趣小組，豐富其課外生活。設(shè)置“心語信箱”，通過匿名方式了解兒童的普遍情緒問題，方便教師全面了解兒童，針對性開展主題班會及輔導活動。

　　組織形式多樣的幫扶行動。共青團、關(guān)工委等群團組織應深入農(nóng)村開展調(diào)研活動，全方位了解兒童學前教育現(xiàn)狀、學前兒童家庭情況等內(nèi)容，將調(diào)研結(jié)果匯總歸納成兒童檔案，為后續(xù)精準幫扶提供支持。共青團組織各年齡段團員開展獻愛心活動，關(guān)工委組織青少年關(guān)愛幫扶活動，切實關(guān)愛學前兒童健康成長。對于家長長期在外務工的兒童，可以招募社會團隊、學校等，組織黨員、教師、醫(yī)生等各界人士擔任“代理家長”，每周將兒童接回家中共同生活，在生活、學習、心理等方面給予關(guān)愛及幫助，并經(jīng)常與兒童家長及教師及時交流溝通，多方聯(lián)動護航未成年人健康成長。高校組織學前教育、心理學專業(yè)學生參與“三下鄉(xiāng)”活動，為兒童提供心理疏導、行為矯正等指導。企業(yè)除為學前兒童提供圖書、教具外，還可組織藝術(shù)創(chuàng)意工作坊、閱讀推廣等形式多樣的公益活動，助力兒童身心健康發(fā)展。

　　作者為鄭州幼兒師范高等?？茖W校副研究員

　　本文系2025河南省黨的教育政策研究課題：鄉(xiāng)村留守兒童心理健康問題研究（基金號：2025-DDJYZC-89）。